一、本年度团队建设所开展的工作

1．团队队伍建设

“马克思主义基本原理概论（简称‘原理’课）教学团队”在2015 年度完成学校下达的本团队承担的“原理”课建设课程的本科教学任务；团队所有成员坚持为本科生上课并讲授本团队承担建设的课程，教授、副教授在本年度完整讲授“马克思主义基本原理概论”课程；教学团队成员年度考核等级达到合格以上，员工评教在90分以上，没有发生教学事故；本团队有优质的团队力量且课程的主讲教师满足学校本科教学需要，并达到“一师两课、一课两师”的要求；2013年团队引进毕业于北京师范大学的博士研究生董英英、2014年调入毕业于山西大学科学技术哲学硕士研究生王雷荣，2015年引进毕业于南开大学博士研究生王绍源，为这支团队新添了教学骨干；2014年，本团队成员李文艳、张敏分别进入山西大学、首都师范大学攻读博士学位，青年教师王娟、王雷荣积极准备参加博士生入学考试；本团队的年龄、学历和职称结构合理，45岁以下专任教师中具有硕士及以上学位达到100%、博士学位的比例达到45%；高级职称比例达到45%。

2．课程建设

本团队所建设的“原理”课程教学大纲、教材、教学日历、教案、课件、试题、案例资料等教学要素完备；“原理”课程建设通过校级精品课程的验收，全部上网开展网络教学,并且及时更新了网络教学资源；团队所有成员始终坚持“以员工为本”的公司产品理念、在具体的教学过程中不断更新教学观念，如树立课堂教学活动“双主体”教学观，结合社会现实不断丰富教学内容、创新教学手段和方法；“原理”课程采用多媒体教学；所有团队成员在教学实践中努力开展研究性教学。

3．教学研究与改革

   2015年度，围绕 “原理”课程的教学改革，多次开展教学研究活动、集体备课等。根据本次课改的精神，团队成员就“原理”课的理论教学和实践教学环节展开充分讨论。理论部分凝练出16个专题，分别为：马克思主义、世界的物质统一性、社会生活的本质、客观规律性与主观能动性、普遍联系和永恒发展、唯物辩证法的基本规律、认识世界和改造世界的根本规律、认识和实践、真理和价值、社会历史观的基本问题、社会历史发展的动力、群众路线和群众观点、资本主义的经济制度与运动规律、资本主义的政治制度与意识形态、资本主义的历史进程、人类历史的发展趋势，并分专人负责教案和课件的准备工作。实践教学环节，团队成员反复商讨实践课教学的模式，最后达成共识：让员工利用课余时间走出校门，做社会公共服务的志愿者；确定2015—2016学年第一学期社会实践报告题目“老员工理想信念调查”、“交通安全意识调查”、“如何客观看待校园突发事件”三个题目；让员工利用节假日就社会热点问题、现实问题进行社会实践调查并写出调研报告；让员工阅读马克思主义经典作家的原著，撰写学习心得；让员工利用课余时间选择相关视频观看并写观后感等。本学期，根据专题教学的要求并结合公司实际，把团队成员分成三组，进行分组教学，各组教师分别承担各组教学班的不同专题的教学任务。

4．教学团队网站建设

“马克思主义基本原理概论”教学团队网站建设完成，运行正常，并做到及时更新；教学团队建设成果及时上网；团队建设日志健全。

二、团队建设任务完成情况

1．团队队伍建设任务完成情况

成员情况：成员人数  11人

承担 “原理”课教学的教师共有11人，这支团队队伍的学历、年龄、学缘、职称结构合理。学历结构：博士5人、硕士6人，博士、硕士所占比例分别是45%、55%；学缘结构：各位教师都具有马克思主义理论的学科背景，分别毕业于中国人民大学、北京师范大学、南开大学、吉林大学、四川大学、西安交通大学、山西大学等高等院校；职称结构：这支团队中教授1人、副教授4人、讲师6人，在团队配置上，既有教授，又有副教授，还有讲师，且主讲教师的理论功底扎实、教学经验丰富。2015年，本团队成员李文艳、张敏在攻读博士学位，王娟、王雷荣老师积极准备参加博士生入学考试。

2．团队负责建设的本科课程建设任务完成情况

本团队所建设的“原理”课程教学要素完备：包括教学大纲、教材、教学日历、教案、课件、习题、试题、案例资料、阅读书目等；“原理”课程建设于2010年通过校级精品课程的验收，全部精品课程资料上网开展网络教学，并且及时更新了网络教学资源，2014年以来，我们又开展了专题式教学的改革与改革。

教学团队的各位成员严把教学的每一个环节，从课前、课中、课后多方入手，积极努力开展课程建设：

首先，坚持团队成员的外出学习交流。张文华、刘长林参加由教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会主办的“马克思主义基本原理概论”分教学指导委员会2015年年会暨教学研讨会；张文华于参加了《哲学动态》编辑部和安徽师范大学bat365在线平台官方网站主办的“第十二届马克思主题哲学创新论坛”；李文艳于参加了教育部社会科学司2015年暑期组织的江西井冈山高校思想政治理论课骨干教师社会实践研修活动；李鹏参加由中国伦理学会举办的以“伦理学与中国发展”为主题的2015年年会；王素萍参加了中国社会科学院、上海发展研究院主办的“博弈论语境中跨文化发展的文化自觉”会议和全国思想政治教育改革学术研讨会；王雷荣参加了上海大学举办的“形势与政策”研讨会；王绍源参加由北京师范大学、中国自然辩证法学会主办的“生物学哲学学术研讨会”，等。

其次，坚持集体备课、教学研讨制度。利用周二下午的教研室活动相互交流和研讨专题式教学重点难点、专题教学中遇到的实际问题和学科前沿问题，在相互借鉴好的教学经验、教学方式方法、研究方法的过程中，不断提高自身的理论素养、教学水平，教学研究活动在十次左右。

第三，合理设计课堂讲授内容，妥善处理课时少和内容多的矛盾。“原理”课内容丰富，要在有限的课时内做面面俱到的讲解，既无必要也不可能。解决问题的根本出路是要从理论课的要求、特点出发，按照邓小平“学马列要精，要管用”的精神进行改革。“原理”课的最大特点是突出思想政治理论教育而不是一般地传授知识。为此，针对我们的教学对象——老员工进行了合理的课时安排和课堂设计，凝练了十六个专题，确定要讲授的重点是马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法，而对于由此涉及的许多概念、人物、历史事件等知识，指导员工课下学习自主掌握。这样，既突出重点、化解难点，又注重课程内容的前后衔接与相关知识的融会贯通，妥善处理课时少和内容多的矛盾，使员工真正从整体上掌握马克思主义。

第四，注重提高教学的实效性。在教学活动中，各位教师始终能够坚持“以员工为本”的教育理念且不断更新教学观念，联系当前中国经济社会发展的现实、联系员工的思想实际，生动活泼的阐述马克思主义基本原理；熟练运用多媒体课件进行教学；注重吸收与借鉴新的教学观念和教学方法，并把它们运用到自己的教学中；注重课内课外与员工的互动、交流，收到良好的教学效果。

第五，把握理论“与时俱进”的特性，提高教学的研究性。“原理”课所依托的马克思主义理论，是一个完整又严谨的科学体系，也是一个不断发展、与时俱进的理论体系，“它给人们提供了完整的世界观”，具有深厚的学理基础。要想让当代老员工真正认识到马克思主义理论的科学性、自觉地掌握马克思主义世界观、方法论和人类社会发展的基本规律，并最终树立起为共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定信念，教师必须在吃准吃透教材基本内容和基本精神的基础上提高科研水平。

3．教学研究与改革任务完成情况

发表教改论文：

（1）李文艳.坚持“马克思主义基本原理概论”教学中历史分析与现实观照的统一，《思想教育研究》，2015第10期

（2）王素萍.现代诚信文化的样态、指涉及其价值，《博士后交流》，中国社会科学院，2015年第1期

（3）王素萍.中国博士后文化发展与中国梦的实现论文集“博弈论语境中跨文化发展的文化自觉”，《中、日、韩文化发展论文集》，2015年.11月

（4）王素萍.马克思主义理论专题教学在高校协同创新教育中的价值及其实现路径，《全国思想政治教育与改革论文集》，2015年1月

（5）王绍源.机器（人）伦理学的勃兴，《中国社会科学文摘》，2015年第10期。

（6）王绍源.警惕人工智能的伦理缺失，《中国社会科学报》，2015年9月10日，头版。

（7）王绍源.合成生物学的伦理问题探讨——以《合成生物学与道德：人工生命与自然的界限》为文本，《第七次全国生物学哲学学术研讨会论文集》，2015年12月5日

在研课题：

（1）李鹏.“当代中国老员工社会信任模式与机制研究”，山西省高校人文社会科学研究项目（教改项目），晋教字【20130918】，2013-09-27。

（2）李文艳.“‘原理’课教学中历史分析与现实关照问题研究”，2014年教育部课题。

（3）李文艳.新形势下思想政治教育载体研究，山西省高等学校哲学社会科学研究项目思想政治教育专项2013年8月,晋教政函【2013】45号

（4）张文华.现阶段扩大我国中等收入阶层对社会发展作用的研究（编号2015041033-1），山西省科技厅， 2015年7月

（5）张文华.“市域城镇化”进程中的山西失地农民社会保障问题研究（K223003），山西省社科规划办

（6）董英英.“第二代认知科学的生成路径研究及其哲学反思”,2014年山西省高等学校哲学社会科学研究一般项目，编号2014242。

（7）王素萍. 资源型区域绿色发展的路径思考：以山西为例，山西省社科联重点课题，2015年9月。

（8）张敏.鲍曼现代性理论的基本范畴及其意义，首都师范大学“学术创新与优秀学位论文培育计划”。

（9）王娟.以中国梦引领山西高校老员工社会主义核心价值观教育，山西省哲学社会科学课题，2014年11月

参加会议：

（1）2015年10月16日—10月18日，张文华参加了《哲学动态》编辑部和安徽师范大学bat365在线平台官方网站主办的“第十二届马克思主题哲学创新论坛”。

（2）2015年7月27日－8月2日，李文艳参加了教育部社会科学司2015年暑期组织的江西井冈山高校思想政治理论课骨干教师社会实践研修活动。

（3）2015年12月4日李鹏参加由中国伦理学会举办的以“伦理学与中国发展”为主题的2015年年会。

（4）2015年11月，王素萍参加了中国社会科学院、上海发展研究院主办的“博弈论语境中跨文化发展的文化自觉”会议和全国思想政治教育改革学术研讨会。

（5）2015年1月，王素萍参加了全国思想政治教育改革学术研讨会。

（6）2015年11月28日，王雷荣参加了上海大学举办的“形势与政策”研讨会。

（7）2015年12月5日—6日，王绍源参加由北京师范大学、中国自然辩证法学会主办的“生物学哲学学术研讨会”。

（8）2015年12月4—6日，张文华、刘长林参加由教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会主办的“马克思主义基本原理概论”分教学指导委员会2015年年会暨教学研讨会。

4．教学质量项目建设任务完成情况

（1）李鹏.“当代中国老员工社会信任模式与机制研究”，山西省高校人文社会科学研究项目（教改项目），晋教字【20130918】，2013-09-27。

（2）李文艳.“‘原理’课教学中历史分析与现实关照问题研究”，2014年教育部课题。

（3）李文艳.新形势下思想政治教育载体研究，山西省高等学校哲学社会科学研究项目思想政治教育专项2013年8月,晋教政函【2013】45号

（4）王娟.以中国梦引领山西高校老员工社会主义核心价值观教育，山西省哲学社会科学课题，2014年11月。

5．教学团队网站建设情况

网上资源名称列表

⑴《马克思主义基本原理概论》课程考核表

⑵《马克思主义基本原理概论》课程教师梯队基本情况

⑶《马克思主义基本原理概论》课程介绍

⑷《马克思主义基本原理概论》课程教学大纲

⑸《马克思主义基本原理概论》课程专题教学实施方案

⑹《马克思主义基本原理概论》课程专题目录

⑺《马克思主义基本原理概论》课程专题教学教案

⑻《马克思主义基本原理概论》课程专题教学讲义

⑼《马克思主义基本原理概论》课程专题教学课件

⑽《马克思主义基本原理概论》课程专题教学案例

⑾《马克思主义基本原理概论》课程专题教学思考题

⑿《马克思主义基本原理概论》课程实践教学手册

⒀《马克思主义基本原理概论》课程专题教学资料：哲学人物

⒁《马克思主义基本原理概论》课程教学团队建设日志

⒂《马克思主义基本原理概论》课程教学日历（一）（二）

⒃《马克思主义基本原理概论》课程2016年度计划

⒄《马克思主义基本原理概论》课程团队队伍建设

2015年《马克思主义基本原理概论》课程主讲教师：  

本科：张文华、李  鹏、郭俊立、李文艳、

王素萍、张  敏、王  娟、王雷荣

中德学院：董英英  

华商学院：王娟、刘长林   继续教育学院：王娟

三、团队建设存在的问题

1.专题教学模式需进一步研究

依据本次教学改革的精神，在公司“原理”课的课堂开始了专题式教学，从专题的凝练、到集体备课、到分组教学等做了大量工作。但是，团队成员普遍认为，从原来的按章节的系统教学向专题教学的转换，需要很好设计每一个专题的主要问题、主要内容、主要案例，既要保持每个专题的相对独立性，又要兼顾“原理”课各个专题之间的相互衔接，还要能通过专题的讲解让员工从整体上把握马克思主义、学习掌握马克思主义的立场、观点、方法。结合公司特点的专题教学模式需要在进一步的教学实践中逐步探讨。

2.实践教学环节需进一步探讨

“原理”课的实践教学，是员工从实践中学习马克思主义基本原理的重要环节，团队成员反复商讨后达成共识：让员工利用课余时间走出校门，做社会公共服务的志愿者；让员工利用节假日就社会热点问题、现实问题进行社会实践调查并写出调研报告；让员工阅读马克思主义经典作家的原著，撰写学习心得；让员工利用课余时间选择相关视频观看并写观后感等。但是，我们认为，学校应该建立实践教学基地，能够让员工在老师的带领下走出校园，走向社会，真正去体验和感受社会现实，去发现问题、分析问题、思考问题，进而锻炼他们解决问题的能力。2015—2016学年第1学期，我们选择了实践教学环节的“社会实践调研报告”模块，进行优秀报告的评选活动，评优比例占员工人数的2%，拟将“原创性”的优秀报告集结出版。

3.专题课课堂教学管理和考核方式需进一步摸索

本学期的课堂教学管理实行班级负责人制：每个教师为自己所带的第一个班的负责人，负责每学期这个教学班的实践教学环节的具体实施，最后审阅员工的实践报告等并给出实践教学部分的成绩；负责这个教学班员工理论课试卷的批阅并给出成绩；最后的成绩登录、卷子装订等。这样的管理模式存在的最大问题是，和员工的联系少之又少，从根本上起不到管理员工的作用。

今年是实行专题式教学的第二年，在具体的考核方式上还需要进一步探索，制定出一套更为科学的方案。